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Die Integration von zwei Mainstream: Die Rolle der Pflegekraft Bildung

  • Kindheit : Schulische Integration
  • Europa : Frankreich
  • Zeugenaussage

From Karine Racani¨re the 27.12.2010

Einführung

I integriert die Funktion des AVSI März 2004, also ist es relativ neu, und ich werde versuchen, eine Lesung von meiner Arbeit mit Kindern I Pflege zu erklären.

Ich werde die inklusive Bildung in den Mainstream von zwei Jungen mit Verhaltensproblemen einzuführen, durch meine eigenen Beobachtungen, traf meine Erfahrung in diesem Bereich und Gespräche mit verschiedenen Personen.

 

Ich Präsentation des institutionellen Rahmens "Regelschule"

 

1-1 Preschool Lakanal: großer Teil

Die Schule verfügt über sechs Klassen der kleinen Abschnitt in einem großen Kindergarten Abschnitt. Der kleine Junge, den ich sorgen, werden wir S nennen, ist ein großer Teil K, die 23 Kinder im Jahr 1999 geboren sind. Die Kinder werden in vier Gruppen von ähnlichen Niveau eingeteilt. Jede Gruppe hat ihre eigene Farbe, die die Organisation der Klasse erleichtert. S. Das ist drei halbe Tage pro Woche: Montag Morgen, Donnerstag und Freitag Nachmittag.

Class betreffenden Organisation Tage:

- Montag morgen: Am Morgen (8h30/11h30) ist für das Lernen, am Morgen mehr förderlich Ritual ist: Platz eine Bezeichnung, in der Anlage zu füllen, sehen Sie das Wetter ...

- Donnerstag und Freitag Nachmittag am Nachmittag (13h30/16h30) mehr Spaß Aktivitäten bringt, Kinder Bau Spielzeug, Puzzles sind, folgen sie eine grundlegende Computer, und beteiligen sich an Aktivitäten, die beinhalten motorischen Fähigkeiten.

 

1-2 Elementary School siedendes Wasser Vorbereitungskurs

Die Schule verfügt über vier Klassen von der ersten Klasse an CM2. Der zweite Junge, den ich darauf, nennen wir D, ist in Vorbereitung (CP). Die Klasse hat einen doppelten Standard CP / CE1. Studierende aus CE1 sind sechs, die meisten Repeater oder mild Lernschwierigkeiten. Die Klasse insgesamt 18 Schüler zwischen 6 und 8 Jahren.

D. vorhanden ist, am Dienstag Nachmittag, Donnerstag und Freitag Morgen.

Organisation der Klasse betreffenden Tag:

            - Dienstag Nachmittag: Learning from von September bis Oktober und körperliche Aktivität / November-Dezember die Teilnahme an Zyklen (Öffnung Klassen mit Theater-Aktivitäten, Kochen, Töpfern ...) und des Lernens.

- Donnerstag Morgen, Lern-und EDV-Kenntnisse in der Schulbibliothek.

- Freitag Vormittag Lesen und 9:30 Abfahrt zum Pool bis 11:30 Uhr Pablo Neruda.

 

1-3 Meetings Integration

Dies ist der Ort des Austauschs zwischen den verschiedenen Akteuren, die sich um das Kind dreht sich etabliert. Die Eltern sind anwesend sowie Vertreter der Schule (Lehrer, Manager, Sekretärin CCPE) und Fachleuten (Psychologen, Sprach-Lehrer ...) und AVS, oft "auf dem Pferd zwischen den drei."

Im Kindergarten Lakanal, sind Treffen in den Mehrzweckraum von allen Klassen übersehen statt. In der Schule von abgekochtem Wasser, findet sie in einem kleinen Haus (Empfangsraum) getrennt von der Schule, aber mit Blick auf den Innenhof. In der Tat ist die Atmosphäre sehr verschieden von einer Schule zur anderen, auch wenn die Absichten die gleichen sind: passen unsere Beobachtungen und die beste Wahl für das Kind.

           

II Einleitung und Beobachtung von zwei "nicht normal"

 

2-1 Porträt von D.

D. dieser Sprache Beeinträchtigungen und Kommunikation. Danach wechselte er an der Seite seiner autistischen Behinderung. Als pronominale Umkehr: D. hat Schwierigkeiten mit dem "I" es reagiert oft auf eine Frage zu wiederholen, anstatt die "Ja". Darüber hinaus nutzt der Körper des anderen als eine Erweiterung des eigenen Körpers oft zur Beruhigung, wenn Ich las ihm eine Geschichte, wie er sich hinsetzt zwischen meinen Beinen, legen Sie das Buch vor ihm und nahm meine Hände, damit ich die Seiten drehen oder wenn es um die mit dem Finger auf eine Übung kommt er benutzt meine Index wie ein Bleistift.

In Bezug auf die soziale Interaktion mit ihrer Umwelt, sie sind qualitativ beeinträchtigt wird. D. kämpft, um der Gruppe Situationen anzupassen. Es ist oft nicht im Einklang mit anderen Kindern, weil die Zeit, die ich bekam, um seine Aufmerksamkeit zu bekommen und zu erklären, was von ihnen erwartet wird, ist es oft zu spät. Wie zum Beispiel: schätze die Zahl auf dem Blatt, dass der Master in der Hand hält geschrieben, auch wenn die Antwort, die sie nicht kommen wird, wenn es angestrebt wird.

 

2-2 Portrait of S.

            S. ein Kind ist in der Tat sehr aktiv, leicht gelangweilt, muss er zu finden ein Interesse an einer Übung für ihn. Den Grad der Aufmerksamkeit ist gering. Sein Büro ist makellos sauber, es ist auch die einzige Anlaufstelle, um einen Datensatz zu verlangen. Es hat sprachliche Schwierigkeiten, aber es wird von einer Logopädin unterstützt. Es ist noch nicht seinen Namen schreiben, ohne ein Modell, kann er bis drei zählen.

 Es ist von einem frechen kleinen Jungen und berührend. Das Problem ist, dass es nicht noch zu bleiben. Es hat eine schlechte Beständigkeit gegen Frust und gibt jede Aggression auf sich. Er manchmal mit dem Kopf gegen den Tisch, wenn er ängstlich ist oder zu laufen beginnen und auf den Boden geworfen. Die gefährlichsten für ihn ist eine Tendenz zur Zerreißprobe führen, es gefährdet freiwillig und fühlen sich sehr zufrieden, wenn er "überlebt" in Wasserfällen. Als ich am ersten Tag ankamen, S. ist an der Spitze der Sprossenwand (Holzleiter von ca. 2m20) in der Turnhalle montiert und er war mir buchstäblich in die Arme geworfen. Ich sagte ihm, es war sehr gefährlich, könnte es sehr schlecht gewesen, aber er sagte mit einem Lächeln der Zufriedenheit, nicht zufrieden "Hast du gesehen, ich bin nicht verletzt, ich bin nicht schlecht! ".

D. Diese Verhaltensprobleme, die durch eine Tendenz zu Hyperaktivität, Aufmerksamkeitsstörungen, Ängste auf der Kante, die zu jeder Zeit einzufallen scheint dargestellt sind.

Instinktiven Überlauf ist spürbar in diesen kleinen Jungen, ist es schwer, mitzuhalten. Ich muss oft körperlich enthalten.

S. wurde mir als Kind instabil, hyperaktiv und vor allem bedrohlich auf den Punkt, dass dieser kleine Junge hat kein Recht, in Exkursionen teilnehmen und müssen drinnen bleiben während der Pause präsentierte, während alle ihre Jungen Freunde draußen spielen. Diese Entscheidung wurde von der Lehrerin aufgenommen und unterstützt durch die Schulleiterin.

Zugegeben, S. sprang zweimal das Tor und war daher auf der Straße gefunden nicht auf die Zeit er "amused" zu rutschen Kopf aus erster Hand in den Rücken zu erwähnen. Der Lehrer hat beschlossen, im Einvernehmen mit dem Direktor, Maßnahmen zu ergreifen. Meine Ankunft änderte nichts an der Regel der Entwicklung und die Mutter von S. ist schwer zu akzeptieren, dass S. ist immer von Reisen außerhalb trotz meiner Anwesenheit links. Wenn meine Anwesenheit reduziert das Risiko von Unfällen (wie Springen das Tor und die Straße überqueren ...) es verringert nicht die Verantwortung des Lehrers im Falle Problem.

2-3 Familien und der Blick des Anderen

"Der Lehrer zeigt sich unsicher in Bezug auf ein Kind, das eine Menge Schwierigkeiten in der Schule und mit dem sie nicht weiß, was zu tun ist. Sie fühlt sich allein in seiner Schwierigkeiten und nicht erwarten, dass mit der Mutter, die eine konfliktreiche Beziehung niedergelassen arbeiten. In der Klasse, Nicolas die Rolle des Sündenbocks nimmt, ist er da, um andere zum Lachen zu bringen, aber wenn sie funktionieren, muss es sich selbst zu finden Spiele zu besuchen. " [1]

Dieser Auszug zeigt leider der erste Eindruck, wenn die Beziehungen zwischen der Institution und der Familie. Die meisten Eltern trafen sich, sie fühlen sich nicht vollständig erfüllt sind, in ein Schweigen zurückziehen, ist die Angst des Gerichts in Bezug auf die Schule präsentieren und das ist alles was man braucht Arbeit einzurichten, um ein Vertrauensverhältnis aufzubauen.

Ich denke, es ist ein Vorgehen in Bezug auf die Eltern nicht zu ersetzen, um nicht zerquetschen sie mit unseren "wissen" unsere "Erfolge" mit dem Kind. Andernfalls wird der Begriff der Rivalität auf Kosten des Kindes zu kriechen. Eine Mutter (oder Vater) kann verletzt (e) durch unsere Rede sein: "... dank mir, er kann seinen Namen schreiben kann er bis zehn zählen ..." ja, aber die Mutter ist zu Hause arbeiten und es ist durch unsere gemeinsamen Bemühungen wie das Kind fortschreitet. Familie, Mutter, Vater sind Partner und leiden auch sie müssen da sein, zuhören, entwickeln sie, ihnen einen Platz.

 

2-4 Die Eltern / Kind-Beziehung

Für D. Ich habe noch nie ihren Vater gesehen. Der Vater ist sehr aktiv und D. Einsparungen nichts. Es ist immer sehr aufgeregt, wenn er die Schule verlässt und geht oft spucken in das Gesicht seines Vaters als ein Wiedersehen. Der Vater sehr geduldig und ruhig scheint ein Gefäß der Wahl für die Angst sein D. Wie lebt er? Ich denke, es ist sehr schwer, aber es ist ein bescheidener Mann, der nicht angezeigt wird sein Leiden und immer noch lächelnd.

Für S. Ich regelmäßig sehen ihre Mutter mit dem neuen kleinen Bruder und Stiefvater. S. hat auch eine zweite kleine Bruder, der im Kindergarten ist und eine Cousine in der Grundschule über den Kindergarten. Seine Tante genau so lange um ihn. S. ist liebevoll mit den Mitgliedern seiner Familie. Es wird von einem Kind, das auf gute Beziehungen zu seinen Eltern insgesamt haben trotz ihrer Schwierigkeiten scheint umgeben.

 

AVSI III: eine Rolle, einen Weg zu definieren und zu verteidigen

 

Meine Definition 1.3

Ich denke, dass Betreuer Bildung ist ein Werkzeug, laufende Betreuung, aufmerksam und geduldig Service des Kindes auf den Boden, um den Zugang und Verbleib in der traditionellen Schulsystem zu ermöglichen.

Es ist leicht angepasst, die Erhaltung und den Erwerb von neuem Wissen, neuen Fähigkeiten. Es manchmal auch unsichtbar sein zu befähigen das Kind in seiner Schulzeit.

Die AVS ist eine Funktion der "Läufer" mit dem Kind. Dies ist auf die Relais-Host, die Trennung zwischen den verschiedenen Wohnbereichen (Familie / Schule / Krankenhaustage ...). setzt das Kind in Beziehung zu seiner Umwelt zu ermöglichen.

"Integration ist ein Prozess, der die Einhaltung der gewünschte Erfolg eines einzelnen auf sich selbst und andere führen sollte. "[2]

 

3-2 Anpassung an die Umwelt und Kind

Diese Funktion ist relativ neu Ankunft in jeder Klasse anders. Man kann nie wissen, ob sie wahrgenommen wird, durch den Lehrer, sondern auch durch das Kind akzeptiert.

Lehrer Stufe I keine Probleme kommunizieren und zu arbeiten haben, die einzige nennenswerte Unterschied der Grad der Einbeziehung der Lehrer in Bezug auf die Integration des Kindes Vertrag ist, wobei letztere mehr oder weniger gelitten. Die meiste Zeit der Lehrer nicht genug Zeit, um das Pflegekind zu geben und entladen Sie alle der AVSI die wir uns erinnern, ist nicht fit zu lehren, ich weiß nicht, wie man lesen lernen 6 Jahre alt, dann wie?

Ich denke, wir sollten zuerst beobachten, die Organisation der Klasse, um mit dem Lehrer, in seinem Programm interessiert, damit das Kind das gleiche zu tun.

Natürlich müssen wir, um das Kind, das auf seiner Ebene ist anzupassen, aber sicherlich haben die Erwartungen vorsichtig sein, nicht um Ziele zu hoch eingestellt, weil unsere Enttäuschung ist nichts im Vergleich zu all den Eltern, die Tag fragen mich, "so ging es gut? Sie wissen jetzt wie zu Hause ... es ist schwer. " Es ist in diesen O-Töne sagen zwischen zwei Türen, in diesen flüchtigen und informellen Austausch, dass ich weben den Link mit den Familien und ich fühle mich oft Angst und Erwartungen der Eltern.

 

Da 3-3 mit AVSI D. und S.

Mit D. CP bis zu versuchen, die Klasse habe ich fast ununterbrochen enthalten Interesse, aber seit Anfang des Jahres habe ich Verbesserungen in seinem Verhalten bemerkt.

 Es gibt noch keine offensichtlichen Fortschritte beim Lernen, sondern D beginnt zu genießen hält einen Stift und Handlungen vornehmen, von einfachen Grafiken wie Rund-oder seinen Namen schreiben, ohne schließlich brutal seinen Bleistift zerdrückt auf dem Blatt . Es kann auch alleine spielen im Unterricht in einer ruhigen und immer nach der Arbeit zumindest bei mir. Die Tatsache, dass es in der Klasse als jeder Student bleibt, ist auch ein Schritt nach vorn, wir haben nicht mehr die Klasse verlassen, so dass es "relax", müssen wir tun, ist die Rückseite der Klasse zu isolieren, wenn die Angst ist  zu groß oder ihre Aufmerksamkeit auf eine Übung Kanal.

Mit S. bei maximaler Leistung versuchen, sie zu stabilisieren. Die Klasse ist ziemlich laut und es "reizt" Ich habe bemerkt, dass es sein könnte sehr ruhig, als er gerade ruhig ist. Es gibt einen Computer in einem kleinen Raum neben dem Klassenzimmer. S. liebt es, auf das Computer-Programm (Färbung) zu spielen. Wir beide festgelegten Regeln, die er trotz seiner Ungeduld mit der Maschine folgen begann. Die Regeln sind einfach: Seien Sie geduldig, nicht zu aktivieren oder den Computer ausschalten, ohne die Anwesenheit von Erwachsenen spielen, sofern sie gearbeitet haben.

            Nach einem Zeitraum von etwa zwei Wochen, wo wir zu kennen lernte, entschied ich mich allmählich wieder S. in Erholung, sagte ich dem Lehrer. Das erste Mal, das letzte Viertelstunde der Erholung, S. könnte, vorausgesetzt, dass es "geschraubt" auf seinem Fahrrad, radeln, wie er in den Hinterhof zufrieden. Am vierten Tag ohne Rad, S. konnte, um die Folie zu klettern, war er sehr glücklich und brachte seine Mutter.

Ich kehrte nach S. in der Pause, weil ich ihm vertraut, er war sehr traurig weg zu sein und er war sich bewusst, dass es einzige Ausweg war, leise zu spielen mit anderen Kindern. Wir haben einen Kompromiss: Ich beschloss die Länge der Aussparung nach dem Grad der Erregung, er war zu aufgeregt, wir fertigen die Klasse, nicht zu bestrafen, sondern auf dem Computer spielen in der Freizeit Unterricht war nicht unbedingt das Fahrrad (es war leichter zu identifizieren sind). Ich hoffe, bis Weihnachten, um ihn seinen Namen schreiben, ohne ein Modell und weiß, wie man bis fünf zählen, ohne zu zögern.

 

3-4 Stigma und administrativen Zwängen

Trotz des guten Willens aller, ist die Integration schwierig, D. wie S. Behinderung ist stigmatisierend und  isoliert die Kinder oder stört das Verhalten der Klasse und damit die Qualität der Bildung.

In der Klasse D. zwei Jungen kämpfen, um ihr Lachen und Spott in Bezug auf D. enthalten sie ermutigte ihn, zu schreien oder spucken nichts von den Unannehmlichkeiten verursacht (Angst zunehmende D., Zeitverlust im Klassenzimmer ruhig, wo Verschwendung von Zeit für die Lehrer und Schüler ...) . Für S. Noch schwieriger ist, trotz meiner Anwesenheit und durch seine hyperaktives Verhalten und gefährlich, sich den kleinen S. kann nicht auf Klassenfahrten gehen, hat der Lehrer nicht wollen, dass Verantwortung zu übernehmen ...

Bei den Verwaltungsaufwand hat sich die Tatsache, dass sie zwischen zwei Kindern gemeinsam einen Einfluss auf die Zeitpläne hatte. Auf der Sitzung der Integration haben wir den Zeitplan D. angeordnet Schneider seinen 9.00 AVS wurden über vier halbe Tage (insbesondere die vier vormittags) zu verbreiten. Aber die restlichen halben Tag nicht mit dem Zeitplan entsprechen, die bereits schwere, S. Ein neuer Zeitplan wurde von der AIS (Adaptation Integration School) verhängt worden 09.00 Uhr bringt die AVS D. auf  drei halbe Tage von der Schule und nicht vier wie bei der Sitzung der Integration geplant.

 

Abschluss

Ankunft kurz vor dem Ende dieses Schuljahres, Bilanz zu ziehen. Diese beiden kleinen Jungs, ich glaube, aus halten sie in den Mainstream profitiert. In S. Momente der Bewegung vorhanden sind, sind aber weniger häufig und es wird fast kein Risiko. Einige Handlungen von Selbstbeschädigung verbessert haben (er schlägt seinen Kopf gegen über den Tisch, wenn er Unrecht in einem Jahr ist, er weiß, er hat das Recht, falsch zu sein). S. hat "großen" Fortschritt: Er kann bis zehn zählen und tut gut die Verbindung zwischen dem Kinderlied Zahlen und die Tatsache, die wirklich zählen, schrieb er seinen Namen und anzuwenden, scheint Spaß an der Arbeit und vor allem es ist nicht mehr isoliert. Durch die Einbeziehung aller Bereiche der Schule (Klassenzimmer und Schulhof) S. könnte leicht Freundschaften und sogar eine "Liebe", es klingt Benin, aber gebracht hat viel Freude an S. sondern vor allem seine Mutter, die aus der Aufhebung seines Sohnes gelitten.

Für D. gibt es immer noch Schwierigkeiten, seinen Frust zu verbalisieren und seine Wünsche, was immer in heterosexuellen Verhalten und Selbstverletzungen (D. Ohrfeigen im Gesicht oder Schlag das erste Kind, das innerhalb der Reichweite geht). Während rechnet seine Handlungen, rechnet er mit unserem Beispiel und sagte: "nicht spucken" und fing an zu spucken. Er kennt die verboten, kann aber dennoch helfen die tapferen, aber warnt vor seinen Exzessen. D. im Gange ist, verwendet er mehr und mehr das "Ich" als "Ich will trinken" oder "Ich bin müde." Er kann jede Vertiefung mit einem Rugby-Ball, den er kaufte sein Vater, allein oder mit Freunden in Spielen und anderen Kindern auf das Niveau von D. anzupassen spielen und gefördert werden.

Ich für meinen Teil hoffe, ich habe Fortschritte gemacht. Ich habe versucht, in diesem Jahr auf die Verknüpfung zu erstellen, was bedeutet, um diese beiden Kinder, so dass sie weniger Fallschirm nur an diesem Ort, dass manchmal eine Herausforderung als erforderlich Schule willkommen fühlen.

 

 

 

REFERENZEN

Behinderte Kinder und schulischen Integration, P. FUSTER JEANNE P., Armand Colin, Paris 1998

 



[1] Die schulischen Kontext und seine Geiseln, G. Evequoz Ed ESF, Paris 87, S.95

[2] Behinderte Kinder und schulischen Integration, P. FUSTER JEANNE P., Armand Colin, Paris 1998, S.76

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Herkunftssprache: Französisch
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